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什麼是全球化時代大學生學習與發展

世界高等教育正面臨全球化、市場化及大眾化的全面挑戰。

隨著柏林牆的倒塌,曾經一分為二的全球意識形態和物質世界在自由主義和市場經濟下開始彌合與統一。全球化,這個在學術界備受爭議的話題,在堅實的技術體系的支撐下走向現實,並從物質生產和市場領域推進到文化和價值層面。高等教育全球化,作為一種世界範圍內的重要變革,撲面而來。被克拉克·克爾稱為“處在國際競爭前列”的研究型大學不但最直接感受到全球化力量的衝擊,而且成為推動全球化進程的主要力量之一。

縱觀我國政府近年採取的高等教育發展戰略,如在組織層面,建設具備世界一流水準的旗艦大學;在課程層面,建立精品課、英語授課或雙語授課體系;在人員交流層面,設置國際學生的獎學金體系;在發展目標上,明確提出從高等教育大國走向高等教育強國。我們可以清晰感受到,在“國際競爭”和“全球性相互依賴”並存並不斷加強的時代,我國為提高高等教育機構和體系的全球競爭力、吸引力及影響力而作出的努力。

隨著全球化進程的推進,高等教育無論是作為一個相對獨立的市場,還是作為國家競爭力的基礎,品質都成為各國政府以及社會關心的核心問題。加強對教育品質進行評判及測量的教育評價也迅速成為“高等教育領域中最緊迫的議題之一”①。有效的教育評價必須建立在對教育屬性客觀描述的基礎上,即教育測量。②如果缺乏對教育屬性及其狀態的客觀描述,教育評價便成了無源之水、無本之木。

從近年的發展趨勢來看,國際上教育評價在高等教育領域、特別是對品質及標準的評價中明顯表現出兩大基本特徵:一是突破國家及其他單一教育系統的局限,建立起以“實質相當”(substantial equivalence)為原則的跨國家互認學歷的國際認證標準及程式,使不同學校的教育過程與國際勞動力市場的出口直接連接,如歐洲的“博洛尼亞進程”,工程教育的“華盛頓協定”等;二是改變傳統的、以教育投入及條件為內容、主要依據經驗判斷的評價模式,形成以學習者為中心(student-centered),以可顯現的證據(evidence-based)為基礎,以教育成果及績效(performance-based)為核心的教育品質評價與監控體系,使教育產出的人才具備公認的、可測量的水準與標準。可以說,這從另一個側面體現出全球化時代高水準大學人才培養的新特徵:國際化與高水準。